1. 攝影動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合還有什么

一看內(nèi)容：抓題目與“起”

詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)可分為“起、承、轉(zhuǎn)、合” 四個(gè)部分, “起”一般指句首或首聯(lián)。詩(shī)歌鑒賞首先必須明了它講的是什么,主要方式是將題目與“起”一起來(lái)看.04年湖南卷為《聽(tīng)鄰家吹笙》,首句是“鳳吹聲如隔彩霞”,可以表明這是一首聽(tīng)笙詩(shī).廣東卷為《江漢》,首句是“江漢思客歸”可以看出詩(shī)人思?xì)w而不能歸﹑成為天涯淪落人的心酸.全國(guó)卷(河南﹑河北﹑山東﹑安徽)題為《秋思》,首句是“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”可以表明這是一首思念家鄉(xiāng)之情的詩(shī)作.

二看類(lèi)型：抓“轉(zhuǎn)/合”

我們明了詩(shī)歌基本內(nèi)容之后,就需要對(duì)詩(shī)進(jìn)行分類(lèi),以便根據(jù)不同類(lèi)別進(jìn)行賞析.高考詩(shī)歌一般不會(huì)考查敘事詩(shī)或哲理詩(shī),多是抒情詩(shī),這是限于篇幅等原因必然的選擇.而抒情詩(shī)一般包括寫(xiě)景抒情詩(shī)﹑詠物詩(shī)(多為托物言志)﹑懷古詩(shī)(一般是為了抒發(fā)個(gè)人感慨或抨擊社會(huì)弊病)等.其情感的抒發(fā)多在“轉(zhuǎn)/合”部分。

三看主旨：抓“轉(zhuǎn)/合”

明確詩(shī)歌主旨,一般需要到“轉(zhuǎn)”“合”部分即最末兩句或兩聯(lián)去把握中心、情感等等,因?yàn)樵?shī)歌開(kāi)頭一般為引子,結(jié)尾部分則要點(diǎn)題.如果有典故,則需要明確作者的用意,因?yàn)樗鶗?huì)對(duì)主旨的體現(xiàn)具有指向作用.廣東卷《江漢》主旨則在開(kāi)頭就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,呈給讀者,后面通過(guò)“心猶壯”“病欲蘇”表現(xiàn)出詩(shī)人身處逆境而壯心不已的精神狀態(tài).

四看意境:抓“起/承”

詩(shī)歌當(dāng)中不同的意象往往表示著不同的情感,尤其需要注意一些特殊意象.因此鑒賞詩(shī)歌必須看詩(shī)歌中有哪些意象(一般在“起”“承”部分居多),這些意象通過(guò)聯(lián)想構(gòu)成什么畫(huà)面即意境,這個(gè)畫(huà)面(意境)有什么特點(diǎn),對(duì)中心﹑感情的表達(dá)起了什么作用.全國(guó)卷宋祁《花木蘭》的“意”主要是在一個(gè)“鬧”字上,作者用一鬧字,不僅使人覺(jué)得杏花綻放的熱烈,甚至還讓人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞,春鳥(niǎo)和鳴,把一派春意盎然生機(jī)勃勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致.福建卷朱淑真《秋思》的“意”主要是在一個(gè)“涼”字上,作者用一涼字既寫(xiě)天涼,又寫(xiě)心境的孤獨(dú)(或心涼),由此共同營(yíng)造出孤寂(離愁別怨)的意境.

五看特點(diǎn)：“起承轉(zhuǎn)合”都有

詩(shī)歌的特點(diǎn)即獨(dú)到之處常常會(huì)成為考查內(nèi)容.而這些特點(diǎn)一般是指表現(xiàn)手法等,包括對(duì)稱(chēng)、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、托物言志、直抒胸臆、借景抒情(類(lèi)似的還有融情于景、寓情于事、寄情于物等)、比喻、擬人、夸張、借代，等等.

詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)主要包括清新自然、簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸或樸素、絢麗、含蓄等等。湖南卷《聽(tīng)鄰家吹笙》的最大特點(diǎn)是通感；全國(guó)卷(河南、河北、山東、安徽)《秋思》的最大特點(diǎn)是細(xì)節(jié)描寫(xiě).

當(dāng)然詩(shī)歌鑒賞答題需要全面整合信息,包括題目、作者(主要的風(fēng)格特色、生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等)、名句(詩(shī)眼和關(guān)鍵抒情句等)、注釋(詩(shī)人小序及詩(shī)下注釋)、題干等顯性或隱性的信息內(nèi)容,進(jìn)行整體把握,并細(xì)致審題,以明確答題的方向.但最主要的還是這“五看”。在學(xué)習(xí)中,我們還可按照古詩(shī)不同類(lèi)型,分別找?guī)灼b賞文章仔細(xì)閱讀琢磨,學(xué)習(xí)正確的鑒賞方法.

二瞄是注意意象推感情還有特別的字詞。

2. 虛實(shí)動(dòng)靜的結(jié)合

秋天的樹(shù)葉

秋雨打著她們的臉。一堆堆深灰色的迷云，低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，森林里那一望無(wú)際的林木都已光禿，老樹(shù)陰郁地站著，讓褐色的苔掩住它身上的皺紋。無(wú)情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好枯禿地站在那里。

秋天帶著落葉的聲音來(lái)了，早晨像露珠一樣新鮮。天空發(fā)出柔和的光輝，澄清又縹緲，使人想聽(tīng)見(jiàn)一陣高飛的云雀的歌唱，正如望著碧海想著見(jiàn)一片白帆。夕陽(yáng)是時(shí)間的翅膀，當(dāng)它飛遁時(shí)有一剎那極其絢爛的展開(kāi)。于是薄暮。

大地穿上了一件金黃色的毛衣，枯黃的揚(yáng)樹(shù)葉和鮮艷的楓葉飄落下來(lái)，好象是幾只彩色的蝴蝶在空中飛舞。雖然寒霜降臨，可青松爺爺還穿著碧綠碧綠的長(zhǎng)袍，顯得更加蒼翠?；▓@里，菊花爭(zhēng)芳斗艷，紅的如火，粉的似霞，白的像雪，美不勝收。柿子樹(shù)上的葉子全都落了，可黃澄澄的柿子還掛在指頭，像一個(gè)個(gè)大大小小的橘黃燈籠，紅通通的海棠把樹(shù)枝都?jí)簭澚恕?/p>

3. 攝影動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合還有什么形容詞

虛實(shí)變化，子虛烏有，實(shí)實(shí)在在。

4. 攝影動(dòng)與靜的結(jié)合

動(dòng)選伺服靜單次，有動(dòng)有靜用自動(dòng)。

自動(dòng)失效手動(dòng)調(diào)，主體清晰最重要

5. 攝影的虛實(shí)結(jié)合叫什么

虛實(shí)結(jié)合就是把抽象的述說(shuō)與具體的描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，或者是把眼前現(xiàn)實(shí)生活的描寫(xiě)與回憶、想象結(jié)合起來(lái)。 與擬人不同 詳細(xì)：虛與實(shí)是相對(duì)的，如書(shū)上所言，有者為實(shí)，無(wú)者為虛；有據(jù)為實(shí)，假托為虛；客觀為實(shí)，主觀為虛；具體為實(shí)，隱者為虛；有行為實(shí)，徒言為虛；當(dāng)前為實(shí)，未來(lái)是虛；已知為實(shí)，未知為虛等等。

6. 攝影動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合還有什么說(shuō)法

環(huán)境描寫(xiě)包括自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，其中自然環(huán)境描寫(xiě)也可稱(chēng)之為景物描寫(xiě)。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。景物描寫(xiě)角度通常有跡可循，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、白描、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合等。除此之外還要有寫(xiě)景角度，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、定點(diǎn)觀察、移步換景、遠(yuǎn)近結(jié)合、高低結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合等，也可以抓住景物特征，進(jìn)行行聲色等方面的描寫(xiě)。要注意的是，在描寫(xiě)景物的過(guò)程中要適當(dāng)穿插一些修辭，如比喻、夸張等。

社會(huì)環(huán)境是指能反映社會(huì)、時(shí)代特征的建筑、場(chǎng)所、陳設(shè)等景物以及民俗民風(fēng)等。

社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)的作用通常包括介紹社會(huì)背景，烘托氣氛，增加真實(shí)性，揭示人物心情，性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，深化主題等。

7. 攝影作品虛實(shí)結(jié)合作用

答案是：AR體感互動(dòng)拍照一般是在一體機(jī)上展示定制的三維背景動(dòng)畫(huà),通過(guò)體感攝像頭識(shí)別抓取觀眾動(dòng)作,觀眾站在指定位置時(shí),一體機(jī)上顯示畫(huà)面恍若真實(shí)場(chǎng)景,當(dāng)觀眾做出指定的拍照手勢(shì),系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)拍照,一般拍照完成后觀眾可掃描分享下載或上傳至其他多媒體顯示設(shè)備,虛實(shí)結(jié)合的互動(dòng)體驗(yàn),大大地提升了用戶(hù)體驗(yàn)度。

8. 攝影動(dòng)靜結(jié)合,虛實(shí)結(jié)合還有什么結(jié)構(gòu)

是的，靜景也是表現(xiàn)手法。

表現(xiàn)手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。寫(xiě)作手法包括表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等。

表現(xiàn)手法包括托物言志、側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)、借景抒情、敘事抒情、借物喻人、直抒胸臆、欲揚(yáng)先抑、順敘、倒敘、插敘、襯托、卒章顯志、象征、照應(yīng)、 寓情于景、

以及反襯、烘托、 托物起興、 渲染、虛筆、虛實(shí)結(jié)合、 直接抒情、間接抒情 、動(dòng)靜結(jié)合、 動(dòng)靜相襯、大手筆、 層遞、 深化主旨、以小見(jiàn)大、 點(diǎn)面結(jié)合、 主次、遠(yuǎn)近、通感、白描、 繪聲繪色、對(duì)比、設(shè)置懸念、聯(lián)想、想象等。

擴(kuò)展資料

現(xiàn)代文閱讀解題方法歸類(lèi)

1、表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論

2、表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、烘托、設(shè)置懸念、前后呼應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）

3、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、對(duì)比、借代、反語(yǔ)

4、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果

5、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

6、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)

7、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌

8、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)

9、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近（或由近到遠(yuǎn)）

10、描寫(xiě)（或抒情）方式：正面（又叫直接）、反面（又叫間接）

9. 攝影中虛實(shí)結(jié)合的四種方式

這首詞上片描寫(xiě)杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華，下片寫(xiě)西湖，展現(xiàn)杭州人民和平寧?kù)o的生活景象。全詞以點(diǎn)帶面，明暗交叉，鋪敘曉暢，形容得體，一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開(kāi)大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象。

此詞慢聲長(zhǎng)調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

10. 簡(jiǎn)答虛實(shí)結(jié)合拍攝主要有哪些功效

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”它構(gòu)建起了課堂教學(xué)比較完整的目標(biāo)體系，由以知識(shí)本位、學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為本，真正對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度進(jìn)行了有機(jī)整合，體現(xiàn)了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程過(guò)分注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，造成了學(xué)生主體性的缺失，情感性的缺失和創(chuàng)造力的缺失，泯滅了不少學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，導(dǎo)致了“高分低能”、“有才無(wú)德”等現(xiàn)象的產(chǎn)生。新課程下，有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法?！　∪绾尾拍茉谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)呢？我認(rèn)為，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)?！　∈紫?，要正確認(rèn)識(shí)、理解三維目標(biāo)及其相互關(guān)系?！　≌Z(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能體現(xiàn)的是語(yǔ)文的工具性。過(guò)程和方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”?！斑^(guò)程”，重在“親歷”?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”體現(xiàn)的是語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生廣博的文化浸染，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。但是，我們應(yīng)該明確，三維目標(biāo)，不是三個(gè)互相孤立的目標(biāo)，而是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”。同時(shí)，我們也不能忘記，三維目標(biāo)中，知識(shí)與技能是基礎(chǔ)，是核心，是最重要的一個(gè)維度，是其他兩個(gè)維度發(fā)展的依托。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中?！　∑浯?，教學(xué)目標(biāo)要具體?！　∶恳还?jié)課，三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)?！　∪纭队炅剽彙啡S教學(xué)目標(biāo)擬定如下：　?。ㄒ唬┲R(shí)與能力：　?。?）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；　?。?）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；　?。?）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；　?。ǘ┻^(guò)程與方法：　　引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容　?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：　　借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)?！　〉谌?，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極有效的參與學(xué)習(xí)。　　課堂教學(xué)瞬息萬(wàn)變，我們不可能每一步都設(shè)想到位。這就要求我們要當(dāng)好教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。比如，在教《米洛斯的維納斯》一課時(shí)，為了把握作者的觀點(diǎn)，先要求學(xué)生找出文中的關(guān)鍵句，“她為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂”，正當(dāng)我準(zhǔn)備布置學(xué)生討論這句話的含義時(shí)，有位學(xué)生舉手發(fā)言：“這句話是不是有問(wèn)題喲，失去雙臂了還談什么秀麗迷人？”全班同學(xué)頓時(shí)議論起來(lái)，我沒(méi)有簡(jiǎn)單的否定學(xué)生的回答，而是要求他們把文中這句話多讀幾遍，每一遍都重（zhòng）讀一個(gè)詞語(yǔ)，然后再仔細(xì)思考剛才那位同學(xué)的話有沒(méi)有道理。這下子，全班同學(xué)紛紛行動(dòng)起來(lái)，不一會(huì)，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在，是“她”為了如此秀麗迷人，必須失去雙臂，這就自然引出了我所要問(wèn)的問(wèn)題，，“如此”的具體含義是什么？“她”為何“必須失掉雙臂”？維納斯不“失掉雙臂”與“失掉雙臂”哪個(gè)藝術(shù)效果更好？是否希望“兩條一覽無(wú)余的胳膊重新出現(xiàn)在這座雕像上”？為什么喪失的部位必須是兩條胳膊，而不是其他部位？如果不是她，而是現(xiàn)實(shí)生活中的其他的人失去了雙臂，會(huì)怎么樣？因?yàn)槭亲约禾岢龅膯?wèn)題，所以大家都很感興趣，紛紛討論起來(lái)，課堂氣氛很熱烈，這節(jié)課的教學(xué)效果也不錯(cuò)。從這堂課可以看出，教師要善于抓住教學(xué)契機(jī)，不但要善于提煉問(wèn)題給學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，形成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樘岢鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?！　〉谒模匾曔^(guò)程，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！　⌒抡n程指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以自主活動(dòng)為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中“體驗(yàn)、感悟”乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。要把思維的時(shí)空交給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自主的建構(gòu)中把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后再運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題?！　”热缭诰C合性實(shí)踐活動(dòng)《我身邊的語(yǔ)文》這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我安排學(xué)生留意身邊的語(yǔ)文：街邊的路牌、廣告牌，電視、電影中的臺(tái)詞，日常生活中的交流等等，都成了我們學(xué)習(xí)的教材。通過(guò)觀察、總結(jié)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多平日里被忽視的地方，錯(cuò)字、別字、不規(guī)范的用詞、用語(yǔ)現(xiàn)象在自己的作文中也大大減少，因?yàn)槭亲约河H自歸納總結(jié)出的知識(shí)，學(xué)生的印象深刻，學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)，同時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式，讓他們切實(shí)感受到了語(yǔ)文的實(shí)用性，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣也不斷增強(qiáng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生摸索到了方法，也正是因?yàn)橛辛恕斑^(guò)程”，學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到了開(kāi)發(fā)?！　≌Z(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象?！　∫陨?，就是我對(duì)新課程中如何在學(xué)科課堂教學(xué)中體現(xiàn)三維目標(biāo)的一些思考，我想，只要我們注意了以上幾點(diǎn)，就能把新課程的三維目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中去。